《花之咏》教学设计2《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。
设计理念:发挥教师的主导作用,尊重的主体地位,尊重独特的阅读体验。要给充分的时间让去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。教学目标:
1、自主学会本课9个生字,能够读准发音、记住字形,把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言,能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。教学重点:抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。教学难点:对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”的理解。教学过程:
一、解题导入
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思?
指名回答。
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3、花之咏实际上是咏花,那么课题是不是也可以改成咏花呢?
(简单谈谈自己的理解。)
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?
[点评:从课题入手,带着问题学习课文,是整体把握课文内容的好方法。]
二、初读课文,学会生字
1、初读课文。1 / 4
(1)请同学们轻声读课文,圈出课文中的生字,给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
(2)各自练读,同伴互读。
(3)小组采取喜欢的方法朗读。[点评:以为主体,让自主探究学习生字,培养自学能力。]
2、同学们都读得很认真,课文里的生字学会了吗?
如果你还有些困难,请四人一组,合作学习生字,要读通课文,在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样,小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面,你们看,他们全都跑到屏幕上了,谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名带读)
(1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听
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(2)请小老师到前面领读。(教师随机指导识记字音字形,理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。)
(3)齐读词语。[点评:采用多种形式检查对生字的掌握及运用情况。]
4、书写生字。
(1)思考这些生字可以分成几类来书写?
(指名让回答。)
(2)写这几类生字应注意哪些问题呢?
(3)老师根据回答的情况,重点指导“赠”的写法。
(4)独立观察、练写其他的生字,老师巡视指导。
(5)集体交流订正后,再练写,同桌检查、互评。[点评:自评、互评,有利于调动的积极性,养成认真写字的良好习惯。]
三、走进文本,整体感知
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)
2、你有什么感受?
3、随机指导朗读,理解内容。
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(学习第一自然段:可引导猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段:可引导想像“我”的变化;学习第四自然段:可引导结合实际生2 /
41、摘抄课文中优美的句段,举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点,自己仿写一段,要写出真情实感。
[点评:放手让写心中所想所感,深化对文本的理解,使对文本进行个人独特的“再创造”。]总评:识字教学扎实。采用多种形式检查对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写,教师指导“赠”的写法。引导独立观察、练写其他的生字写法,集体交流订正后,再练写,同桌检查、互评,这些基本的训练扎实而有效。采取不同学法。学习第一自然段时,教师引导猜猜大地说了一句什么话;学习第
二、三自然段:引导想像“我”的变化等,教学中设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读,引导把各自的情感体验充分表现出来。
引导背诵。用自己喜欢的语气自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落,选自己最喜欢的段落,用喜欢的方式表达自己读后的感受,注意引导积累语言。感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声,教师引导发表看法。引出写作方法“第一人称,拟人化”。引导回忆课内课外读过的相同写法的文章,让用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系,读写结合,提高了语文学习的效率。
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