《小数的初步认识》教学设计教学内容:教科书第76~78页,小数的初步认识。教学目标:
1.结合具体情境初步认识小数,会正确地认、读、写小数。
2.能结合生活实际以米为单位初步了解小数的含义。
3.培养主动探索意识和合作交流能力,体会数学与生活的密切联系。教学重点:了解小数的含义,会认读小数。教学难点:小数的含义。教学过程:谈话导入。
师:同学们,你们认识数吗?
能否到黑板前写一下你认识的数?
别人写过的你不要再写,看谁能写出跟别人不一样的数?
活动一:把黑板上的数分类。
1.师:观察黑板上大家写的这些数,能把它们分分类吗?
(根据写的数可分为整数、小数、分数。)
2.发现不同。师:像
3、
25、3468这样的数是我们已经学过的整数。观察这一类数:
2.
5、
0.87……这些数与我们以前学过的数有什么不同?
回答。根据回答教师总结:像
2.
5、
0.87……这样的数,我们叫小数(板书:小数),今天我们就一起学习有关小数的知识(板书课题:小数的初步认识)。刚才大家都说小数和整数的不同是多了个点,这中间的点就叫小数点,这个小数点是个小圆点,要写在整数部分的右下角。小数点的作用可大了,它把小数分为了整数部分和小数部分。【设计意图:从实际出发,通过的生活经验,写出各种不同的数,通过鲜明的对比,使直观地感知到小数与整数的不同。这样体现了新课程重视数学与生活实际的理念。】
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活动二:读、写小数。1.读小数(出示情境图)。师:同学们能把情境图里的内容流利地读出吗?
小组互读,仔细倾听别人是怎么样读的,你觉得在生活中小数到底应该怎样读?
依据生活经验基本能够正确读出小数。师:谁能读一读情境图中的小数?
教师小结:在读小数时,小数点左边的整数部分按整数的读法去读,小数点右边的小数部分要依次读
出每一个数字。【设计意图:读小数的过程是独立尝试的过程,教师不要刻意地总结读小数的方法,而是让通过生活经验探索掌握读小数的方法。在学习过程中,始终处于积极主动地位,学习兴趣高涨。】
2.写小数。师:大家读得不错了。那你会写吗?
试试看。写小数和读小数的顺序是一样,先写整数部分,再写小圆点,也就是小数点,最后写小数部分。(以三点零五为例教师边说边示范
3.05。)
同位合作互相考考对方,一个同学说一个小数,另一个同学写。教师巡回指导,检查读写情况。 集体展示,把写出的小数读给大家听。【设计意图:在掌握小数的读法和日常生活经验的基础上,能够在教师的引导下正确地写出小数,教师在这个过程中扮演的是一个引导者的角色。】活动三:小数的意义。
1.引出以米为单位的一位小数。师:(师出示纸条。)老师这有一张纸条,同学们先估计一下,它有多长?
谁愿意用米尺来量一量?
(贴纸条。)把1米长的纸条平均分成10份,(师生齐数十份。)每份是多少?
(1分米。)
板书:1分米。用分数怎么表示?
(110
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米。) 师:对11分米不仅可以用分数表示,还可以用小数0.1米表示。(板书:1分米=110米=
0.1米) 师:3分米用分数怎么表示?
用小数怎样表示?
(板书:3分米=310米=
0.3米) 口答:8分米=( )( )米=( )米(板书。) 师:谁还能说出几组这样的式子吗?
说教师板书。
2.认识以米为单位的两位小数。师:(出示纸条。)现在把1米平均分成100份,每份是多少?
(板书:1厘米。)师:1厘米用分数怎么表示?
(1100米。);那么1厘米用小数怎么表示?
(
0.O1米。)(板书:1厘米=1100米=
0.O1米) 口答:3厘米=( )( )米=( )米 师:你能说出几组这样的式子吗?
(说,教师板书。)口答:18厘米=( )( )米=( )米(板书。)
3.回答解决。
师:老师的身高是1米60厘米,谁能把老师的身高改写成小数呢?
(
1.60米。)还有别的方法吗?
(
1.6米。)为什么?
(因为60厘米也就是6分米。)小结:老师的身高1米60厘米可以写成
1.60米,也可以写成
1.6米。
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4.活动:互相改写身高。师:现在把你的身高改写成用米作单位的小数,并且读一读。小结:我们在用小数表示长度的时候,小数点的左边表示几米,小数点右边第一位表示几分米。【设计意图:教师的引导和的独立探索相结合,联系分数的初步认识,初步理解小数的含义。这样通过改写身高,进一步强化对小数的认识,同时激发的学习兴趣,为小数的应用了具体的生活情景。】
活动四:认识生活中的小数。让说一说生活中在哪里见到的小数最多。(超市里,商品的价格。)师:是呀,小数在超市里随处可见,你能举例说明一下吗?
肉的价格是
12.50元,在这里
12.50的意义是什么?
(12元5角。)让用小数说出品的价格,并{出表示的意义。【设计意图:在生活中找小数,进一步强化了小数的认识。能正确地写出用小数表示的价格,并明白价格标示的意义。进一步巩固了小数的意义。】
活动五:课堂练习。价格竞猜。老师出示实物图片,让猜价格,可以以“高了”或“低了”的提示形式,引导猜出正确价格。【设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固,又培养了对小数的数感。】活动六:课堂评价。
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