“少教多学”参评教研成果语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂密山市第二中学于秀凤长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为中心,教师教多少,就学多少;教师怎样教,就怎样学。完全不考虑的个性和兴趣爱好,搞包办代替,这种教学关系使教学由共同体变成了单一体,的自主性、独创性不能得到培养和发挥,主体性被压抑。教师越教,越不会学,越不爱学。
语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂
怎样才能充分激发的学习积极性与自学潜能呢?实践证明,让学习者成为学习活动的真正主人,改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变大人的主体性、能动性独立性不断生成、发展、提升的过程,才会有显著教学成果。新课程实施以来,在以人为本教育思想和生本教育理念的导向下,在民主、科学、开放的课程平台上,在自主、合作、探究学习的要求下,课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到,在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。我认为,要做到“少教多学”,其一是要有针对性。首先,必须对的超前学习进行检查,这一方面是为了防止放任自流;另—方面,更重要的是为了确切地了解的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程,也是一个发现和集中存在问题的过程,继续发挥的学习能力。
其二是参与性。要使参与课堂教学包括:第一,参与课堂教学的全过程,在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段,而应体现在教学的“少教多学”参评教研成果
语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂
各个环节上;第二,全体参与,教师要从不同层次的学习基础出发组织参与教学活动,使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;第三,参与学也参与教,不仅把学的主动权交给,而且也把教的主动权交给,课堂展开师生互教互学活动。其三是合作性。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带,其重要性和优越性是明显的。就而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学习的进步和发展,而且有助于培养合作的能力。就教师而言,因为有小组合作学习做基础,所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题,有利于提高教学的针对性,还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机,进一步开展组际交流或全班教学,使全班同学共同获益。其四是使学会质疑。质疑是指在学习中不懈的追寻与探究。这是学习语文主题地位得到尊重的一个重要标尺,也是学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中,当质疑得到重视和保证,的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展,从而形成无数个“独自精彩”的个体。“学贵有疑”,在语文教学中,我坚持“质疑优先”的教学原则,在学习中一有疑问提出,我会根据的疑问去进行教学,不断调整教学思路,满足追寻探究的求知欲望。有了质疑的自由,学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励大胆质疑外,还要教学会质疑,引导难点处求疑,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,有了质疑的能力,探求的热望就会得到维持。
其五是培养主动学习的习惯。主动学习是一个人良好的素质,也是自
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“少教多学”参评教研成果家背诵给听的富有情趣的学习场景,老师扮演爷爷、奶奶或爸爸、妈妈,向发问,让跟老师一起完成模拟表演任务。教师可以在学习了《翠鸟》后要求给翠鸟填涂颜色,以加深对词语的感受,还可以让自由地表达对翠鸟的感情。在这种富有活力的课堂教学里,不仅仅是进行了语言文字的训练,更重要的是紧紧抓住了家庭生活中的言语交际机会,在轻松愉快的学习过程中,在笑、思、想的过程中,其认知和个性得到和谐发展。这应当会使有说不出的喜悦,抹不去的记忆。发挥自学潜能,是让课堂教学焕发生命活力的基础,让课堂教学焕发生命活力,树立积极乐观的观和潜能观,坚持让课堂教学走向深层,走向心灵,这是“少教多学——自主学习”教改实验研究所持的坚定信念!
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