语文课程具有多重功能,涉及丰富的内容和多方面的目标,而在实际教学中往往有可能只抓住一部分,疏忽了其他方面,脱离了核心的目标。例如,有些教师在阅读教学中,往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况,讨论、评析作品和作者的思想感情问题;有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”,力图通过“讲”把的语言文字运用能力给提高了,重视对文本内容的“知道”和“懂得”,忽视了驾驭语言文字能力的培养;有的教师虽然也比较重视语言文字因素,但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实,对语言文字材料的积累感悟用力不够。正新修订的2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程",在教学建议中又再次强调"注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动"的意见,而且还增加了"沟通听说读写"的具体要求。作为语文教学基本任务的识字与写字教学应该而且必须落实好读与写、说与写之间的语言实践与综合运用。下面以人教版一年级语文下册第关键词
语文课程具有多重功能
识字教学;写字教学;语言文字;教学效果;语言实践;写话;分角色朗...我认为凡是技能的获得,能力的形成离不开“实践”,要“致力于培养的语言文字运用能力,提升的综合素养”,同样离不开“语文实践”。那么在阅读教学中,要实践什么,怎样实践,是至关重要的两个问题语文课程具有多重功能
语文课程具有多重功能
语文课程具有多重功能
