初中政治教学反思――浅析初中政治教学中的几个误区
初中政治教学反思1
新课程改革中,广大教育工作者积极投身于教育教学改革的洪流中,取得了一系列的成功经验和方法措施。但是,仍有不少老师在对新课程标准的认识上出现了一些偏差,使新课程失去了它本身所具有的独特魅力,不能很好地实现教育教学目标。笔者在教育教学实践中通过一段时间的观察,发现了以下几种误解新课改的做法:一、不能整合有效的教学资源,缺乏正确的教材观在课堂教学中,资源开发利用程度不够,部分教师不注重的个性差异、生活经历、学习基础等实际,只从教者本身的角度出发,准备和组织教学,搞“一刀切”,因而造成课上“剃头挑子一头热”的现象,教师在课堂上显得很吃力,却无动于衷,失去了对课堂学习的兴趣。例如,江苏省教育厅曾给全省中小学配发优质教学光盘,成为中小学教育教学的典型范例,可是部分学校、部分老师就是没有用起来;网络上也给我们了一些优秀的教育教学资源,但由于一些教师盲目自大,先进的经验不去学习,故步自封,墨守成规,使一些优质教学资源没有发挥最大效益。作为教师,应根据教情和学情,充分整合有效的教学资源。我们既要充分发挥教材在教学中的指导作用,又要跳出教材和教参的条条框框的限制,打破教材的原有顺序,大胆地对教材进行增删取舍,适当拓展延伸;利用现有的教育教学资源,有机地进行糅合,发挥每个资源的长处和优势,为课堂之用。
一、
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二、过分强调的主体作用,忽视教师的主导作用新课改提倡“自主、合作、探究”的教学理念,一些教师由于对这一理念缺乏深刻的理解,以为新课改追求的是在课堂上要发挥的主体作用,让他们自己去合作探究,教师就解放了,无需教师去准备和组织,于是片面追求课堂上小组合作学习这一形式,缺乏教师的正确引导,讨论时间又没有保证,有时还没有进入合作状态,小组合作学习就在教师的要求下草草结束了。在教学中,教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用。作为教师要在课前精心组织、准备和安排,要根据实际情况,组织安排活动。在小组合作学习和课堂讨论过程中,应及时巡视课堂,发现问题时要给予必要的指导和帮助,指导寻找问题的着手点,学会分析问题、解决问题的方法。在课堂活动中,要科学地合理安排,保证有充足的时间参与活动,以期真正地发挥的主体作用,达到激发的积极性或主动性的目的。三、过于注重的个体代表效应,弱化群体效益就方面来说,由于缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习成绩差的成了陪衬,他们更多的时候是在当听众,即使他们发表了意见也不会受到重视。合作学习的目的在于使每一个尽可能地参与到学习活动中来。就教师而言,为实现这一目标:首先,选取合作学习内容要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。其次,对合作学习的目标确定要适当,起点不宜太高,尽管合作学习注重突出
二、
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